Asamblea Evaluativa

Propósito de la Asamblea:

• Realizar ajustes en la calificación de los estudiantes, es tomar en cuenta la participación de los mismos en actividades comúnmente denominadas “extracátedra”.
• La finalidad  no es presentar de forma definitiva un listado de criterios para el ajuste de las calificaciones, sino brindar elementos para debatir al respecto.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Fue una interesante y enriquecedora experiencia
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Este instrumento es de gran importancia ya que permite elaborar los informes evaluativos de la actuación de los estudiantes en las dimensiones del ser, conocer, hacer y convivir, hacer seguimiento en su desarrollo y  define la concepción integral del hecho educativo.
  
  
  
  
  El propósito de analizar y hacer seguimiento a los avances y logros de los estudiantes en un proceso de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

Metodología de la Actividad

• La metodología que se propone es la discusión y selección de los criterios a tomar en cuenta, para posteriormente redactar indicadores que reconozcan el trabajo de forma eficaz; por ejemplo: El estudiante participó en actividades deportivas, culturales, científicas y/o artísticas, en beneficio de su desarrollo personal y/o el realce de su plantel o comunidad.

Bases Legales

La Resolución N° 35, referente al proceso de evaluación del Sistema Educativo establece; en sus dos artículos centrales, lo siguiente:

Artículo 1° El proceso de evaluación en el marco del Sistema de Educación Bolivariana como Continuo Humano debe atender a la diversidad del desarrollo de cada ser humano en los momentos propios de cada edad en su estado físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico, como proceso continuo, integral, cooperativo, participativo, de carácter humanista, cualicuantitativo y multidireccional, focalizado en el desarrollo y seguimiento de los procesos y competencias orientados al hacer, conocer y convivir, como elementos exploratorios, formativos y de orientación cualitativa expresados a través de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, con reconocimiento de la diversidad para la formación integral de un ser social solidario.

Artículo 2° El proceso de evaluación forma parte de la planificación de cada plantel, en el marco de la metodología por proyectos bajo la orientación de los organismos técnicos competentes del Ministerio de Educación y Deportes. La evaluación debe concebirse como una valoración cuali-cuantitativa de las potencialidades de los estudiantes, tomando en cuenta como se da el aprendizaje, los cambios, logros, avances y dificultades del mismo tanto en el aula de clase como en su ambiente familiar y comunitario.

Batalla de Carabobo El 24 de Junio de 1821. Escenificaciones Pedagógicas de Las Batallas y Gestas Independentista

Propósito de la Actividad

Desarrollar estrategias pedagógicas, artísticas y culturales, con las y los estudiantes para el análisis e interpretación escénica de las batallas y hechos históricos de gestas independentistas en la República Bolivariana de Venezuela. En el marco de la conmemoración de la Batalla de Carabobo.

Celebrar y/o conmemorar acontecimientos históricos, nacimientos, fallecimientos de próceres, héroes y heroínas, personajes de relevancia histórica y cultural, así como otras fechas especiales y de connotación popular. Las mismas deben ser montadas por las y los docentes integrales, con la orientación de las y los docentes de cultura para su escenificación y producción artística.

La Batalla de Carabobo fue una de las principales acciones militares de la Guerra de Independencia de Venezuela que se llevó a cabo en el Campo de Carabobo el 24 de junio de 1821, por parte del ejército patriota contra el ejército real del imperio español, y reconocida por sellar el proceso emancipador venezolano, reafirmado con la expulsión definitiva de las tropas españolas en la posterior Batalla Naval del Lago de Maracaibo.

Aula Creativa “Me Gusta la Robótica”. Encuentro Pedagógico institucional Programa Educativo

Encuentro Pedagógico institucional Programa Educativo Aula Creativa “Me Gusta la Robótica”Día: JUEVES 16 de Junio de 2016

La Robótica Educativa es un sistema de enseñanza interdisciplinaria que potencia el desarrollo de habilidades y competencias en los estudiantes de la UEE "Pbro. Víctor José Moreno Orozco"

Cada estudiante explico la funcionalidad de su Róbot y las soluciones aportadas. De esta forma se trabaja también la expresión oral y el hablar en público.

Consideramos que esta es una actividad con un gran beneficio para nuestros estudiantes, ya que les ayudamos en el desarrollo de habilidades y competencias necesarias para su futuro personal y profesional, fomentamos su interés por las ciencias, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas.

La actividad implica un componente lúdico, intrínseco a la construcción de modelos.

La actividad fue todo un éxito,  es una actividad ideal desde el punto de vista que los padres  se preocuparon por ayudar sus hijos a realizar su robot con material de reciclaje utilizando la imaginación y creatividad. Así pues, es la actividad lúdico-educativa ideal tanto para padres como para hijos.

Organización de los aprendizajes - La Clase Participativa

Organización de los aprendizajes Educación Inicial y Primaria del Sistema Educativo de la República  Bolivariana de Venezuela.


Son las formas como se organizan y estructuran los diferentes elementos que condicionan el proceso de aprendizaje, tales como: la clase, el proyecto y el plan integral.

A continuación, se describen brevemente estas formas deorganización de los aprendizajes:


• La clase: es una forma de organización de los procesos de aprendizaje en la que interactúan maestros, maestras y estudiantes, y éstos últimos entre sí, tomando en cuenta los siguientes momentos:

o Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes, permitiendo activar en éstos y éstas la disposición

afectiva y actitudinal hacia las actividades a realizar. Las experiencias a utilizar en este momento deben estar relacionadas con la edad, características de los y las estudiantes y de los componentes a desarrollar, pudiéndose utilizar: clarificación de los objetivos, uso de analogías, lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones, entre otros.

o Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo próximo y las reales. Se deben utilizar experiencias que permitan la integración de los aprendizajes, la formación en valores, la reflexión crítica, la identidad venezolana, la creatividad y el trabajo liberador. Se recomienda al maestro y la
maestra variar la pauta de instrucción, desarrollar actividades prácticas y en ambientes naturales, usar el humor y las TIC´s para hacer el proceso ameno.

o Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para conocer los logros alcanzados en función del objetivo establecido, potenciar valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje. En relación con esta forma de organización del aprendizaje, resulta importante destacar la clase participativa, en la cual se logra potenciar el



La clase participativa debe organizarse de la siguiente forma:

• Participar de manera activa, creativa e independiente, teniendo en cuenta sus potencialidades y  necesidades educativas y en todo momento un papel protagónico.
• Interactuar con el y la docente, sus compañeros y compañeras planteando sus puntos de vista e entercambiandolos, participar, en la toma de decisiones en aquellos aspectos de interés y significado para todo el colectivo.
• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda y sistematización de sus conocimientos y experiencias.
• Construir y cumplir con las normas y acuerdos de convivencia.
• Es pertinente señalar que la clase participativa debe estar en articulación con los pilares: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar. De igual manera debe plantearse en torno a los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, Tecnologías de la Información y Trabajo Liberador. 
• Interactuar ocasionalomente con personajes significativos de la comunidad: cultores, albañiles, libros libros vivientes para compartir saberes y experiencias.

Para que el y la estudiante pueda actuar de forma, el y la docente debe:


Propiciar un clima favorable de diálogo abierto, franco y de respeto mutuo, que permita la participación, así como ganar confianza y seguridad en lo que aprende.
Organizar el contenido de aprendizaje en relación a las finalidades, los ejes integradores, los pilares como lo epistemológico del proceso en función del trabajo individual y colectivo que permita la colaboración con los y las estudiantes.
Incrementar sistematicamente las exigencias cognitivas y formativas, a partir del contexto sociocultural.

Por otra parte es importante e indispensable que el maestro y maestra posea un amplio dominio teórico y metodologico acerca del proceso de enseñanza que media, con el fin de estar preparado y preparada para planificarlo, orientarlo y evaluarlo. La Clase Participativa es una forma de organización de los aprendizajes que contribuye a la formación integral de los y las estudiantes.

Este proceso, como resultado de la práctica, es liberador; lo cual, les permite consustanciarse con la realidad contextualizada de los componentes; lo cual, les permite consustanciarse con la realidad y transformarla. Donde el Aprendizaje Liberador esta en torno a la Organización y Planificación de los Aprendizajes, el docente, Qué componentes del Curriculo Básico se van a desarrollar y que Pilares y ejes se van a integrar, ¿Cómo?, Con actividades y estrategias, recursos y procedimientos que propicien la investigación para el desasrrollo de potencialidades cognitivas, sociales, afectivas, físicas, ¿Qué aprender?, ¿Cómo es?, ¿Por qué es así?, ¿Es correcto lo que realicé?, ¿Puedo aplicar lo que aprendo?, ¿Para qué?.

Fuente: Currículo Nacional Bolivariano - Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano
Caracas, septiembre de 2007

DAR ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA HACE Y MARCA LA DIFERENCIA

Los niños que se encuentran en un aula escolar son diferentes; tienen diversas potencialidades e intereses. Sus niveles de atención también son variados y algunos presentan limitaciones significativas en este aspecto. Estos niños resultan ser un gran desafío para el maestro, para quien el manejo puede ser muy problemático; ellos requieren de mucha vigilancia académica y disciplinaria. Sin esta vigilancia su aprendizaje y el de sus compañeros puede verse afectado.

DAR ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA HACE Y MARCA LA DIFERENCIA 

"El aprendizaje es un proceso continuo, permanente que se da en el día a día y que busca desarrollar a la persona humana en forma armónica y coherente"

Signos evidentes

• Cuando observamos dificultad para mantener la atención : desatento, distraído, se mueve (primera evidencia).
• Dificultad para recordar lo que acaba de decir : memoria a largo plazo vaga, y la de corto plazo cuando se olvida a los dos comando recibidos.
• No comprende lo que lee : no entiende, si hablamos de palomas, habla de astronautas.
• Dificultad para expresar sus ideas.
• Dificultad para seguir indicaciones : desatento, poca memoria.
• Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda : esquema corporal presenta muchos problemas.
• Le falta coordinación al caminar o hacer deportes : son niños torpes, malos para deportes.
• Fácilmente se le pierden las cosas : no tiene lapices, borradores, todo se le pierde y traspapela.
• No pueden entender el concepto del tiempo, se confunden con "ayer", "hoy" y "mañana".

Clasificación


Se clasifican en :

• Problemas Generales del Aprendizaje (PGA) y Transtornos específicos del aprendizaje (TEA).
• Problemas Generales del Aprendizaje (PGA)

Signos :

• Rendimiento global bajo : bajo en todas sus materias.
• Aprendizaje lento:
• Baja motivación y autoestima.
• Bajo nivel de perseverancia: ya no quiere ni ir a estudiar.
• Todo el proceso de aprendizaje se ve afectado.
• Deficiente nivel de atención.

Causas :

• Alteraciones sensoriales : puede tener problemas con el oído :hipoacústico, o bajo nivel de rendimiento en un oído y tal vez escuche bajo. Puede tener problemas en la vista : hipermetropía, astismatismo, miopía.
• Deprivación cultural : niños con mala nutrición, se duermen en clase, les duele por lo general la cabeza, niños que presentan condiciones de vida poco saludables : hacinamiento, falta de higiene, duermen poco, niños que trabajan, niños con poco sueño.
• Métodos de enseñanza inadecuados : tradicionales del siglo XV
• Problemas familiares

Transtornos específicos del aprendizaje (TEA)

Signos : No hay alteraciones sensoriales.

• Inteligencia normal.
• Aprende en cantidad y calidad inferior a la esperada.
• Funcionan bien en algunas áreas y mal en otras : por lo general están bien en todas las áreas menos en comunicación y matemática.
• Ausencia de alteraciones sensoriales o emocionales.

Causas :
Dificultad en el sistema nervioso central que afecta la recepción, procesamiento y comunicación de la información

DEBIDO A :

• Causas de orden biológico, neurológico (sufrimiento fetal, etc).
• Factores conductuales, psicomotores y emocionales, que acompañan pero no los originan.

Tipos de trastornos más comunes específicos del aprendizaje

• Dislexia.
• Disgrafía
• Discalculia.

Abordaje interdisciplinario :

• Neurólogo : Ayuda a determinar las causas del transtorno.
• Psicólogo : Evalúa los transtornos cognitivos, emocionales o de la personalidad.
• Especialista : Evalúa para determinar las funciones alteradas y los procesos de aprendizaje deficitarios para su intervención.